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Importancia del Lenguaje en la Educación Preescolar

El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas.

La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo.

• Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje

1. Establecimiento de vínculos afectivos, cercanos, seguros

Como cualquier aprendizaje el desarrollo del lenguaje debe darse en un ambiente de seguridad y confianza. Las primeras relaciones -vínculos afectivos- que establecen los niños son, desde que nacen, con su madre. Progresivamente su círculo de afectos y contención se va ampliando e incluye su familia más cercana, sus vecinos, su barrio. La entrada al jardín infantil o a la escuela marca un paso muy importante en el establecimiento de vínculos afectivos, pues la educadora, se convierte en el adulto más cercano -en ausencia de su familia- en el que confiará y que se convertirá no sólo en un mediador de sus aprendizajes sino también en un soporte de afectos seguros y confianza. Más importancia aún adquiere la educadora para los niños que, por diversos factores, no tienen el apoyo en sus familias; niños que no cuentan con un ambiente adecuado para sus aprendizajes y su desarrollo. 

                                                                               2.  Interacción acogedora

 Una mediación eficiente implica proporcionar a los niños, en primer lugar, un ambiente afectivo que le permita expresarse con confianza, frente a un interlocutor que lo escucha atentamente, lo comprende y le demuestra que su comunicación es importante para él. “Los niños aprenden a hablar y a leer y escribir porque quieren comunicarse con las personas importantes en su vida. Estas aptitudes no las aprenden porque los mayores se sienten y les enseñen, sino porque las personas los escuchan y responden con interés a todos sus intentos - aunque sean titubeantes - de expresar con palabras sus deseos,pensamientos y experiencias”En este contexto, es muy importante que la educadora tenga una actitud de acogida con los niños en sus procesos de aprendizaje. Detalles tan simples como mirarlos a los ojos cuando el niño habla o cuando se les responde, marca una diferencia con una respuesta dada mirando hacia “cualquier parte”. La acogida no se improvisa, ni se puede manifestar sin un sentimiento verdadero, la acogida se evidencia con la actitud, la postura corporal, la mirada. 

                                                                              3.  Oportunidad de practicar

Los nuevos aprendizajes requieren de práctica. Los niños necesitan repetir varias veces lo nuevo que están aprendiendo hasta que logran internalizarlo. De la misma forma el lenguaje se aprende practicando. Los niños desde que nacen aprenden imitando a los adultos, repitiendo lo que los adultos hacen o dicen. Necesitan practicar el lenguaje en diversas situaciones y contextos hasta internalizar sus nuevos aprendizajes. En todas las situaciones de aprendizaje, permita que los niños en primer lugar expresen lo que ya saben. Ellos siempre nos dan pistas de sus intereses y conocimientos previos. Oigámoslos y propongámosles actividades atractivas para ellos.

  Hohmann, Mary; Weikart David. La educación de los NIÑOS PEQUEÑOS en acción. Manual para los profesionales de la educación infantil. Editorial Trillas, México 1999.  

Fundamento

El lenguaje es la característica que diferencia a los seres racionales de los demás seres vivos que le rodean. La finalidad primordial del lenguaje es la transmisión de ideas, sentimientos, etc La palabra sintetiza ese pensamiento e idea vertiéndolo al exterior. Es la base y compendio de todo el quehacer dentro de la educación e integración humana. De aquí, la suma importante de su correcto desarrollo desde los primeros estadios educacionales.

Formas de lenguaje

• Lenguaje diferencial: palabra y escritura.
• Lenguaje universalizado: Mimo e imagen.

Etapas del lenguaje en cuanto a edad cronológica

Edad cronológica	Evolución linguística
0	Grito al nacer
2-3 meses	Balbuceo inicial
8-12 meses	Imitación de sonidos
1-2 años	Comprensión de estos sonidos
2-3 años	Monosílabos
3-4 años	Juicios y frases. El ¿Por que?
4-5 años	Monólogos
5-6 años	Comprensión y desarrollo del lenguaje

Objetivos del lenguaje en el nivel inicial

• Guiar a los preescolares en la interpretación del mundo que los rodea.
• Fomentar la ampliación del léxico del preescolar.
• Proporcionar una variedad de experiencias que obliguen al niño a examinar, identificar y exponer verbalmente sus sentimientos.

Estrategias para el trabajo pedagógico

• Lectura diaria
• La producción de cuentos, chistes y dramatizacione
• Visitas a museos: una oportunidad para conocer y aprender de nuestra historia y la historia del mundo
• Enriquecer los distintos ambientes con materiales impresos
• Sala letrada
• Caminatas de lectura
• Visita a una biblioteca
• Los niños leen en forma silenciosa y también leen cuentos para los demás
• Escribir lo que los niños representan, describen o cuenta
• Los niños escriben sus propios cuento

EDUCACIÓN PREESCOLAR‎ > ‎

MATEMÁTICAS

Si alguna utilidad tiene  desarrollar la capacidad de pensar  en los individuos, no es para que  puedan reproducir ciegamente los  conocimientos que la humanidad ha  ido acumulando, sino para que sean  capaces de crear nuevos conocimientos. Moreno y Sastre, 1980 En la etapa preescolar, se busca que el niño tenga desarrollados diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para su desenvolvimiento social y académico. El área lógico matemático es una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen más énfasis, puesto que para muchos, las matemáticas es una de las materias que gusta menos a los estudiantes, calificándose como una materia “complicada”; cuando en realidad, la forma cómo aprendimos las matemáticas es lo complicado. La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El acceso a conceptos matemáticos requiere de un largo proceso de abstracción, del cual en el Nivel Preescolar se da inicio a la construcción de nociones básicas.Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse consolidan el concepto de número. Es importante que el niño construya por si mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo. El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso paulatino que construye el niño a partir de las experiencias que le brinda la interacción con los objetos de su entorno. Esta interacción le permite crear mentalmente relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos. Clasificación: es un proceso mental mediante el cual se analizan las propiedades de los objetos, se definen colecciones y se establecen relaciones de semejanza y diferencia entre los elementos de las mismas, delimitando así sus clases y subclases. Seriación: permite establecer relaciones comparativas respecto a un sistema de referencia entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según su diferencia, ya sea en forma creciente o decreciente. Las matemáticas abarca dos áreas: la destreza en el cálculo y la comprensión conceptual. Los aprendizajes iniciales de las matemáticas son decisivos no sólo para el progreso fácil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican la génesis de un conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones fundamentales. HABILIDADES PERCEPTIVAS MOTRICES. La actividad psicomotriz tiene una función preponderante en el desarrollo del niño, especialmente durante los primeros años de su vida, en los que descubre sus habilidades físicas y adquiere un control corporal que le permite relacionarse con el mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí mismo. Toda acción, juego o actividad psicomotriz implica un movimiento y/o desplazamiento. La expresión corporal gestual y afectiva del preescolar refleja su vida interior, sus ideas, pensamientos, emociones, inquietudes y hace evidentes los procesos internos. La noción que el niño va formándose de quién es él y sus posibilidades, se va estructurando a través de múltiples relaciones que establece con su medio natural y social, estas relaciones se inician desde las sensaciones de agrado y desagrado que se dan a partir de la atención de la madre, hasta llegar a consolidar su identidad personal. Con frecuencia se tiene la idea de que el desarrollo psicomotriz se debe solamente a procesos madurativos cerebrales; siendo esto un requisito de primer orden, no debe olvidarse la importancia igualmente fundamental de la actividad del niño, de las interacciones sociales, de la estimulación y del apoyo que recibe. Dentro del desarrollo integral del niño, el movimiento se entiende como una vía de relación y de expresión con la realidad circundante así como la manifestación de los procesos de autoafirmación y construcción del pensamiento, por lo tanto, el movimiento, las sensaciones, las percepciones, la experimentación de posibilidades de desplazamiento y equilibrio, el contraste entre transitar en espacios abiertos y cerrados, el control de movimientos gruesos y finos, el cuidado e higiene de sí mismo, no deben ser en general trabajos en forma aislada, sino en el contexto globalizador de las actividades que constituyen un proyecto. La imagen corporal: es el conocimiento que el niño va estructurando con respecto a sus cuerpos que incluye sus características físicas y las posibilidades de acción que éste le ofrece, así como la constitución o formación de la identidad personal y el sentido de pertenencia a un grupo social. La estructuración espacial: se refiere a la noción que construye el niño a través del movimiento, desplazamiento y orientación en el espacio, dichos movimientos están relacionados con él mismo, con los objetos, personas y situaciones de su medio natural y social. Así como la ubicación espacial: cerca, lejos, atrás, adelante, derecha, izquierda, etc. Estructuración temporal: es la capacidad del niño para ubicar hechos en una sucesión de tiempo, dicha noción permite que paulatinamente el niño adquiera los conceptos de duración, orden y sucesión de acontecimientos. Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias que se utilizan para enseñar o ser un mediador de dichos aprendizajes. La etapa de 0 a 6 años es la etapa más importante en la vida del ser humano y en la que los aprendizajes son más rápidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del niño, esto además de las estrategias lúdicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas para el niño, un clima de enseñanza agradable hará que cualquier materia o aprendizaje sea comprendido e interiorizado de manera sólida. ¿Qué capacidades debe lograr un niño de 3 a 5 años en el área lógico-matemático?El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y vivencia el significado de los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de enseñanza destacan: Identificar conceptos “adelante-atrás” Identificar “arriba-abajo” Ubicar objetos: dentro-fuera Ubicar objetos: cerca-lejos Ubicar objetos: junto-separado Reproducir figuras geométricas y nombrarlas. Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio. Realizar conteos hasta diez Comprar conjuntos muchos-pocos Reconocer tamaños en material concreto: grande, mediano, pequeño Actividades sugeridas: Para que el cumplimiento de los objetivos propuestos, el niño debe experimentar e interiorizar las enseñanzas, esto solo será posible partiendo de la construcción que el niño haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir que el docente es un mediador que hace posible que el niño interactúe con los objetos, los explore, investigue, descubra sus propias funciones y propiedades. El ambiente debe ser motivador y estimulante, generalmente lúdico, buscando en todo momento la disposición del niño. Se pueden aplicar las siguientes actividades: Caminar al compás de la pandereta: adelante-atrás, rápido-lento. Utilizar bloques lógicos para que el niño los clasifique libremente. Contar hasta diez diferentes objetos y bloques lógicos. Colocar una caja en el piso, los niños deben colocarse en fila y tirar una pelota tratando de que caiga dentro de ella, luego se dialoga sobre el lugar que cae la pelota: dentro-fuera, cerca-lejos, etc. Clasificar los objetos por su tamaño grande, mediano y pequeño Proporcionar diferentes objetos o telas con texturas y reconocer: suave, áspero, liso. Reconocer figuras geométricas (circulo, cuadrado, triangulo) en el aire con el dedo índice. Recordar siempre que para el aprendizaje de las matemáticas el niño requiere partir de lo concreto hacia lo abstracto. El hecho que un niño sepa “contar” de 1 al 10, no quiere decir que en realidad sepa contar; ya que para ello solo estaría utilizando su memoria. El niño que sabe contar identifica y diferencia lo que significa “pocos” y “muchos”; y realiza el conteo, primero, partiendo de material concreto, el cual visualiza, toca y percibe. Mal haríamos en empezar por enseñar los “números”, (entidades abstractas) pues éstas son expresiones gráficas (1, 2, 3…) lo que debe aprender el niño primero es lo que significa un objeto, dos o tres. Si el niño descubre esto, estará apto para aprender otras nociones matemáticas como la suma o la resta.